Relación entre autoeficacia docente y prácticas de enseñanza en escuelas en contexto de pandemia

Abstract

Ante los cambios sociales que han sucedido en nuestro país a lo largo de las últimas dos décadas, la educación inclusiva plantea un desafío al sistema educativo y al quehacer docente que se enfrenta a una situación de cambio constante en la que se requiere de la construcción de nuevas identidades profesionales, en especial al transitar un contexto de pandemia por COVID-19. Esto exige fortalecer el acompañamiento de los/as estudiantes y sus trayectorias escolares, lo cual implica mayor tiempo y dedicación en el diseño, la planificación, el desarrollo y la construcción de propuestas didácticas diversas, innovadoras, creativas, ajustadas a cada uno de los/as estudiantes y coordinadas con otras áreas disciplinares y espacios curriculares. Se destaca la importancia de la acción docente en la transformación de las aulas y las instituciones escolares (Durán y Giné, 2011) y se espera que puedan contribuir a una cultura escolar basada en los valores de la inclusión, que participen en la implementación de políticas escolares de apoyo a los/as estudiantes y propongan actividades de enseñanza y aprendizaje que respondan a la diversidad (Booth y Ainscow, 2015). La educación es uno de los escenarios que posibilita la transformación social y son los/as docentes agentes de ese cambio, es por ello que los procesos de pensamiento y el sistema de creencias que guían las acciones, el hacer docente dentro del aula, se constituye como objeto de investigación. Se presentan los avances de una investigación en curso, de diseño metodológico mixto, cuyo objetivo principal es conocer las relaciones entre la percepción de autoeficacia docente y las prácticas de enseñanza en clave inclusiva en escuelas primarias y secundarias de la ciudad de Córdoba y Santa Fe en contexto de pandemia.